區域活動中幼兒情感目標的支持性策略

作者:胡艷玲
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【摘要】

《綱要》在教育內容與要求中指出“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的,各領域的內容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”

《3一6歲兒童學習與發展指南》“說明”部分強調,實施《指南》時應“重視幼兒的學習品質”,并明確指出,“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣,幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

從而,可以看出情感教育的首要性和重要性,這也符合當下素質教育的理念。現代幼兒教育理念將情感目標分為情感、態度、學習品質三部分。

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作為一名幼兒教師,要實現并有效達成情感目標需要提供有效的、支持性的策略。本文將結合情感目標的八個層面進行簡單闡述。

1
情感積極且穩定

第一,制定各年齡段幼兒科學的情緒積極、穩定評估表,幫助教師掌握、科學評價幼兒情緒;

第二,需要營造一個良好的環境,溫馨的物質環境條件刺激使幼兒產生舒適、溫暖、輕松的心理環境;其次在日常集體活動中教師可組織與幼兒談論有關情緒及情緒產生的原因,幫助幼兒恰當表達和自我學會調控情緒。

第三,教師及家人要做好榜樣,注意恰當表達自己的情緒,讓幼兒在潛移默化的情感教育中習慣成自然。

2
產生強烈的好奇心和濃厚的興趣

幼兒的好奇心與學習興趣通常是指在面對新的人、事、物時,有進一步學習、探索的興趣。幼兒面對新東西的傾向性反映他們的好奇與感興趣的程度。

第一,需要我們常帶幼兒接觸大自然,感知大自然的美妙與神奇,從而激發幼兒的好奇心與興趣;如:收集各種石頭、不同種子、形狀各異的樹葉等,感受自然物的多樣性。

第二,需要我們多角度、多形式、多方面支持與鼓勵幼兒的探索、探究行為。如:園所組織“我提問、我解答”系列活動,讓大年齡組的解決小年級組幼兒提出的問題,鼓勵幼兒收集問題,勇于提問,認真對待自己和同伴的問題,并在各班級環境中創設此活動的展板,多種途徑、形式讓幼兒感知;在區域操作中體驗、驗證結果。

第三,讓幼兒參與到區域創建、環境布置、規則建立、評價機制等環節,既讓幼兒成為制訂規則的主人,掌握制訂規則的權利,還能有效保證幼兒自覺地遵守規則、有序地快樂游戲、積極探索。

第四,及時把握幼兒對區域的興趣,根據幼兒的選擇、游戲過程記錄,做到有目的地更換、調整,做到材料投放的多樣性、科學性、功能性等都滿足幼兒,也同時激勵幼兒不同階段的興趣與好奇心。

區域活動中幼兒情感目標的支持性策略

3
幼兒做事情積極主動

幼兒積極主動的情感源于教師的引導與指向。需要我們有以下意識。

第一,成人要有敏銳的眼光,善于觀察——保護幼兒主動做事的愿望和積極參與性;如在區域活動中觀察幼兒是主動、獨立地選擇區域活動,還是盲目、服從別人,或模仿別人選擇活動區域。

第二,要鼓勵幼兒遇到困難時自己先想辦法解決,提供給幼兒獨立思考空間。不是代替包辦剝奪了幼兒學習思考的權利。如,在面對多重選擇時能夠理性選擇,愿意去嘗試有難度、有風險、有挑戰的事情,并能主動與他人完成互動與合作。

第三,創設情境(機會),強化、訓練某一品質。比如“主動學習”,對這一學習品質幼兒完全不了解,他又怎么會去用呢。反過來,如果我們借助集體活動這一平臺,不斷地為幼兒提供“主動”的機會,并對幼兒所表現出的主動行為給予及時評價,鼓勵幼兒的主動行為,讓幼兒在實際的情景或操作過程中,親身經歷、體驗主動品質帶來的喜悅,間接影響沒有主動表現的幼兒,達到幼兒間相互模仿學習的目的。

第四,教師須明確任何一項任務都有一定的風險存在。敢于嘗試某些有一定難度、有一定挑戰性的活動是主動、勇敢的品質,它既可能成功,也可能失敗。換句話說,幼兒的魯莽、粗心不是主動性的表現。

4
幼兒樂于想象與創造

《指南》中學習品質所指的想象與創造,并不完全指幼兒的想象力與創造力。它作為一種學習品質,在這里強調的是幼兒能夠利用想象等拓展知識,進行新的學習。但是我們需要注意幼兒可能擁有一定的想象力和創造力,但并不意味著他能利用自己的這種能力來進行新的學習。所以在活動中教師要做以幼兒為主體。

第一,保護和欣賞幼兒獨特的想法、做法、給幼兒自由想象的空間。

第二,教師經常組織一些擴展思維的活動,幼兒在參與中逐步養成從不同的角度進行思考的習慣。

第三,成人尊重幼兒自己的理解和想象,不能一刀切、用統一的“標準答案”束縛幼兒。而應根據幼兒自身的情況,采取不同的方法,因人而異來進行培養。

5
幼兒游戲、做事情專注

幼兒園是培養幼兒堅持與專注品質的重要時期。幼兒在區域中的堅持與專注具體表現為在完成一項任務的過程中能夠堅持不懈,能夠集中注意力,不容易被干擾等。要達到做事專注需要以下支持性策略與活動。

第一,提供一個有利于幼兒集中注意力的環境,消除影響幼兒注意力的外因。如設置區域時圖書區適宜在安靜且光線較好的地區,另外可以調查評選出班級幼兒喜歡的書籍先投放,這樣開始便于培養幼兒專注力度。

第二,遵循幼兒注意力發展的規律,培養他們專注的習慣先需要建立良好班級區域常規,形成規則意識,及時糾正在規矩過程中發現的問題;再根據不同年齡段幼兒提出不同要求,且言簡意賅,講述游戲活動要求。

第三,從材料的投放適宜度輔助幼兒養成專注的品質,結合觀察、分析個體差異,不同要求、標準來評價不同的幼兒。

區域活動中幼兒情感目標的支持性策略

6
幼兒表現出一定的堅持、耐心與責任感

幼兒的堅持性表現為能夠有始有終地做好一件事情。不因困難或其它理由隨意中斷、放棄活動。這需要教師多利用日常生活培養幼兒做事負責的態度和堅持性是前提;如,組織耐心主題繪本分享、組織相關社會實踐活動,幫助幼兒樹立堅持、耐心、責任的品質。要鞏固幼兒堅持、耐心與責任感的品質養成、行為內化更凸顯,則需要家園緊密一致,只有幼兒園與家庭形成合力、要求一致會更好幫助幼兒形成優秀品質。

7
幼兒活動有計劃

教師不僅要幫助幼兒理解游戲規則,還要引導幼兒逐步養成做事有計劃。計劃是行動的前提。

第一,帶領幼兒理解計劃的重要性。如組織幼兒暢談分析《幼兒園一日活動時間作息表》幫助幼兒理解、體會做事情要有時間性;從《幼兒園一日活動安排表》中獲取做事要有計劃性;通過一日生活中不同計劃案例,分辨有計劃的好處,沒有計劃帶來的弊端。

第二,指導幼兒學習制定計劃,鼓勵幼兒按照自己的計劃行動,增強幼兒的控制能力。區域計劃能幫助幼兒決定自己選擇什么區域、在活動區內做什么、如何做、如何在該活動區規定時間度過,也就是說,幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向。在活動過程中,依據活動的意向,執行并完成活動。

第三,設置具有彈性的區域

根據近期教育目標、發展水平有意識的組織一些活動,達到預設活動、生成活動有機結合。

8
幼兒的認知能力與經驗獲得提升

第一,認知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創造、問題解決、學習、記憶、語言等。

所以活動前需要教師對新的材料進行認識、游戲規則講解,同時也對共性需要注意的問題提出,達到問題有效規避,避免反復出現;

第二,活動中需要教師觀察幼兒的表現,通過看幼兒是否能獨立完成任務,在完成任務過程中的表現。選取操作材料是復雜還是簡單等給予不同層級的間接指導;幫助幼兒順利完成游戲的同時獲得新的經驗;

第三,活動后教師需要與幼兒一起分析、討論、幫助幼兒回憶、思考活動的結果,存在的不足,幫助幼兒從自己的經驗中學習。教師可以引導幼兒逐步建立在先前經驗的基礎上對所經歷的事情進行反思和再現、描述的能力,也可以通過現代科技手段再現活動場景,使幼兒分析活動過程中出現的不足,嘗試找到彌補和改進的方法,使得下次活動更加順利和完善。

第四,通過多種形式、多維度評價幼兒的作品

教師要建立活動區作品,并提供幼兒與幼兒、幼兒與成人;班級組之間、交叉區域等多角度、多層次、多方面關注評價幼兒的作品:如,幼兒作品的表現力、獨創性、藝術性、完整性等讓幼兒在評價中獲得經驗的積累與提高。

區域活動中幼兒情感目標的支持性策略

綜上所述,只有教師因地制宜、結合園本實際,設計出具有可操性的游戲,并提供適當的活動材料,給予科學的策略指導、幫助幼兒建立良好的情感目標,也是為幼兒形成一生的優良品質的基礎。

參考文獻:

1.董旭花、韓冰川、王翠霞、劉 霞 《幼兒園區域環境創設與指導》2013.3.1

2.北京巧手幼兒教育的博客:《專家解讀:如何評價區域活動中的幼兒》

中國青年出版社,2001年版

3.夏文娟:幼兒園區域活動中的教師評價策略探討

4.《3一6歲兒童學習與發展指南》???中國教育部2012年10月

5.《幼兒園教育指導綱要?》?(試行)?國家教育部??2000.(6)


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