你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

作者:寧效珺
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摘要

全語言教育興起于20世紀80年代,是近年來學前教育界比較重要的一種新的語言教育理念。全語言教育強調語言學習的整體性,重視語言與日常生活的內在聯系,體現幼兒的主體地位。是一種綜合性的、平等而開放的學習,對當今我國幼兒園語言教育教學有積極的作用。

關鍵詞??全語言教育??? 幼兒園語言教育???? 教育理念

“全語言教育最初用于美國中小學校教授本民族的語言藝術及其閱讀教學,后來逐漸地運用到幼兒教育領域,并產生重要的影響。20世紀90年代以來,全語言教育的思想逐步影響到我國。”這種理念作為一種教育思潮是學前兒童語言教育得到突飛猛進發展的重要推動力,對我國學前語言教育的發展產生積極地影響。

你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

全語言教育概念的界定??

美國著名語言教育家肯·古德曼作為“全語言之父”,他最早給全語言教育下的定義是,“全語言教育是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式。”在他的著作《全語言的全-全在哪里》強調“全語言不只是一種語言教學法,它更是一種教育哲學觀,是通過對語言、學習、課程、教學與教師四者的重新思考,而產生的有別于傳統的態度。”

英國學者布朗把“全語言教學”描述為“合作學習,有學生參與的教學,以學生為中心的學習,對學習社團的集中關注,語言的社會性,真實自然環境下的語言使用,以意義為中心的語言學習,整體的、非傳統的評估技巧,四種語言技巧的結合。”

對于全語言教育看法大同小異,但都強調了以下特性。

你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

語言學習的整體性

語言是不可拆分的一個整體,當語言被拆分為語音、詞匯、語法、句型,這就使語言喪失了完整性。孤立單個拆分學習忽視了語言的情景性與開放性。而全語言中的“全”突出語言各方面的整合作用,更適應學習者的意義學習。

你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

語言學習的社會性

語言學習不能脫離整個社會情景,而應讓語言回歸真實世界。連接個人生活經驗和社會的學習都為語言學習提供了有益的成份。家庭中,學校中和社會中的人際交往情景與對話都是語言學習的潛在資源。

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語言學習的民主性

古德曼認為,人類是同等的語言學習者。每個人都能學習書面語言,每個人都可以學習閱讀。教師要像家長一樣,創造條件讓學習者參與到對話中來,能夠在一日活動中傾聽和引導幼兒的語言學習。

你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育語言學習的交融性

語言學習的交融性

全語言理論關注課程的整合,可以將語言與藝術領域,音樂領域等其他領域進行穿插學習,使個體能在真實的、充滿聯系的、整體的學校課程中,獲得豐富的語言經驗,創造與回應真實的世界,體驗生命的價值和意義。

你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

我國全語言教育理念下的學前語言教育不足??

隨著人們對幼兒教育的重視,幼兒園對于幼師從業人員的素質要求也越來越高但現階段正是處于幼兒園發展的過渡階段,大多幼兒園教師是多年經驗的老教師或者是剛剛就職的經驗不足的新教師,就語言教學方面更多的是憑借經驗教學,明顯存在許多的不足之處,主要體現在以下幾方面:

你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

只在語言集中教育活動中進行語言教學。很多幼兒教師重視集中教育活動中的語言教學,而在一日活動中卻不注重語言的規范性和嚴謹性,主要體現在休息時老師會用方言進行交談,或者在教室中不在意是否幼兒在場隨意和其他老師談論和抱怨無關教學的事情。老師是幼兒的模范,幼兒會在潛移默化中受老師言行的影響,因此教師自身言行舉止十分重要。

你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

組織形式簡單。在集中教育活動中,教師主要采用的就是提問法,老師問,幼兒回答,主要停留在對了解故事,兒童創造性語言較少。其實在各個領域的教學中可以滲透式的進行語言教學,適時對幼兒的語言進行規范,或者培養幼兒獨立自信表達的習慣。

你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

各類型的語言活動區分不明顯。語言活動雖然都是讓幼兒表達,但各種類型的語言活動的側重點有所不同。比如談話活動往往“圍繞幼兒已有經驗的話題進行交談,包括日常生活中的談話 、有計劃的談話活動和開放性的討論活動。講述活動內容的計劃性則更強一些,主要針對某一幼兒需認識的憑借物(圖片、玩具等 )進行講述。”

全語言教育理念對我國學前兒童語言教育的啟示及應用?
你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

以幼兒為主體,創設寬松的和諧的語言環境

擁有一個良好的語言交流環境促進幼兒的語言發展。依據全語言理念,幼兒語言的教育連接個人日常生活環境,提供真實的語言環境,在一定的情景中獲得發展。因此我們在幼兒的一日活動和環境創設中得到啟發。

在環境創設中,我們可以利用合理利用各種區角活動,如閱讀區鼓勵幼兒向其他幼兒介紹自己看到的故事,建構區多引導幼兒相互之間的合作交流。在各個墻面可以粘貼趣味圖片或者貼近幼兒生活經驗的圖片。在日常活動中,教師扮演者重要的角色,對于幼兒平時語言的表達教師起著重要的引導作用。比如幼兒有時和教師說話表達不明晰,教師可以先認真傾聽幼兒所要表達的意思,然后鼓勵幼兒慢慢說,然后已詢問式語言引導幼兒,讓幼兒以一小段語言表達,然后教師用簡單易懂的語言表達幼兒要表達的意思,讓幼兒潛移默化中學會清楚的表達。

對于教師自身來說,在與幼兒相處的過程中要用普通話交談,不能因為地方性方言而破壞語言整體的規范性。

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語言教育過程真實性和形式的多樣性

古德曼認為,“學校的語言回歸真實世界,將傳統的教科書、作業本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學習閱讀和書寫。”幼兒語言教育活動的過程應該是真實的。現階段的幼兒園教學活動與生活脫節,教師只是按照教材的語言活動來設計、組織教學。全語言教學強調將讀寫建立在幼兒的語言基礎和個人經驗之上,主張教學要貼近幼兒的學習基礎和背景知識。而游戲對幼兒來說是最有意義、最真實的實踐,幼兒在游戲中增加與同伴接觸和交往的機會,產生語言交往的迫切要求,游戲中新的情景,產生新的需要 ,從而鍛煉、豐富了幼兒的語言。

語言教育可以通過多種形式鍛煉幼兒的語言表達能力,以避免以提問法的單調性。出了上面說的游戲以外,也可以讓幼兒來進行表演活動和合作學習中幼兒之間對話形式進行學習,或者是在生活活動中穿插每天一個幼兒給大家講故事的形式。在調動幼兒愿意表達的基礎上,教師對幼兒語言表述進行引導。

你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

幼兒園語言教育應滲透在其他領域的活動

學習是一種綜合性的學習,并不是像學科教學般界線明確,在幼兒五大領域中,各個領域知識點有關聯也有各自的側重點,同時各領域教育活動為兒童提供了豐富的語言發展素材,因此在其他領域的教育中教師可以進行整合教學,應充分挖掘各領域活動中有利于語言教育的因素。在設計和組織各領域教育活動時,積極創造幼兒語言交流和表達的機會,鼓勵幼兒積極表達自己的想法,留意幼兒的表達是否清晰和錯誤的地方,在活動過程中慢慢培養幼兒愿意表達和自信表達的習慣。

同時也要注意幼兒個體語言發展的差異性,應多留意那些語言發展水平緩慢的幼兒,多鼓勵他們和多給他們機會表達自己。

你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

家園之間的語言教育的溝通

語言學習是一個連續的整體,幼兒園的語言教育承擔者重要的職責,但家庭中的語言環境對幼兒也會產生潛移默化的影響。教師可以通過講座和面對面交流的形式提醒家長在日常生活中留意幼兒的語言用語,能夠認真傾聽幼兒說話和尊重幼兒語言的表達欲望,并多與幼兒進行親子交流,學會關注、捕捉孩子在情緒、動作、語言等方面出現的新行為,做到及時贊許和適時引導,使孩子愿意表達自己的想法和大膽說出自己的看法。并且家長如果發現幼兒在語言的發展存在問題,如攻擊性語言較強,家長應和教師溝通,家園雙方采取有效的措施促進孩子的語言發展。

你不知道的語言教育——全語言教育理念下的學前兒童語言教育

參考文獻:

張明紅.?學前兒童語言教育與活動指導.華東師范大學出版社,2014:58.

?肯·古德曼.?全語言的全-全在哪里 .南京師范大學出版社,2005.

馬雪琴.全語言教育理念及對我國幼兒園語言教育的啟示.學前教育研究,2012(1).

申曉燕,曾莉.?全語言觀指導下的幼兒園語言教育.幼研堂,2011(6).


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