中班生成活動 | 小朋友巧用場地——滑草日記

作者:學前2+1
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? ?緣起

游戲是教師了解幼兒的一個窗口,作為一線老師,我們需要聚焦幼兒游戲,理解幼兒游戲,看懂幼兒的游戲行為,才能走進游戲,走近幼兒。

作為戶外重要的自然資源之一,我園有個狹長的小山坡。戶外活動時,孩子們在小山坡的左邊滑索,右邊的山坡空著,小朋友只能玩一玩登山、槍戰的游戲,基于觀察,教師發現該場地的利用率不高,如何將每一塊戶外場地都成為孩子們的游戲場,以支持孩子們的學習與發展呢?

?準備部分

于是,教師作為發起者,在晨談時提出一個倡議:“小山坡游戲征集令”,并發放了一張調查表,和家長一起討論完成,由此,開始了我們的課程之旅??

1.晨談討論提出倡議“小山坡游戲征集令”

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2.發放《山坡可以玩什么》調查表

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3.教師幫忙整理出了金點子匯總表(柱狀圖)

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4.投放游戲材料

(1)通過討論,孩子們用畫筆畫出了我們需要的材料(安全帽、圓盤、木梯等)。

(2)教師根據孩子們提出的所需品,進行了各種投入。

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? 過程部分—快樂滑草

嘗試一?
用圓盤滑草?

來到小山坡,孩子們根據自己的想象,利用攀爬的木梯拼出滑草軌道,把圓盤放在木梯頂端,進行滑草。

問題一出現:圓盤底盤較小,在木梯上下滑時會旋轉,出現不平穩現象,小朋友摔了下來,太危險,怎么辦?

解決辦法:針對問題一,我們購買了兒童用滑草板,投入到活動中。

嘗試二
新滑草板,新快樂~

新滑草板的到來,給孩子們帶來了新奇和探索新玩法的欲望,于是便投入到解鎖新玩法的快樂里。

問題二隨之出現:隨著新的滑草板的出現,解決了圓盤不平穩的問題,但是卻發現沒有圓盤滑草時滑得快了,為什么會出現這種情況呢?

解決問題:針對問題二,孩子們一起陷入沉思,大家圍著滑板和木梯,左轉轉右轉轉。

一個孩子提出來:“老師,我們原來的滑板下面有輪子,這個新滑板沒有輪子,會不會是這個原因呢”?有幼兒說:“沒有輪子當然不會滾了,怎么辦”?還有幼兒說:“老師,這個木頭梯子的柱子是方的,會不會卡住?我們換個圓的試試吧”……

于是,竹梯出現。

嘗試三
竹梯出現?

根據孩子提出的想法,我們找來一把竹梯,通過實踐,一把竹梯太短了,便找門衛老爺爺又拿來一把,連接在一起,形成一個滑道,孩子們又歡呼起來:“我們的滑道成功啦”!

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問題三接著出現:滑草板隨著竹梯滑下來,滑到兩節竹梯的中間連接住就卡住了,小朋友身體失衡,滑草板隨之脫離滑道,然后小朋友摔倒。

孩子們似乎又被難住了,木梯換成了竹梯,怎么就會出現身體失衡,滑草板脫離軌道的現象呢?這個問題出在哪呢?

解決問題:孩子們又圍在竹梯旁思考,教師提示,我們想一想,火車的軌道是什么樣呢?有孩子說“老師,我覺得軌道應該是直的,中間不能有縫隙,不然火車會翻車”“老師,我們的身體要保持平衡,頭要向后”。

原來,竹梯沒有木梯重,所以總是在小朋友滑草的過程中兩個竹梯會輕輕移動,造成中間不對接。于是,我們對竹梯再次對齊拼接,滑板放在竹梯正中央,頭往后仰,身體盡量保持平衡。

嘗試四
完整連接?

通過以上三次嘗試,孩子們有了成熟的滑草經驗,能夠暢滑無阻。而孩子們又開始不能滿足于現有的經驗,再次找來兩把竹梯,增長滑道,增加滑草難度——挑戰最長滑道。

挑戰最長滑道,因為膽小,多次猶豫終于勇敢滑下來,但是他側翻了。我們都以為他會選擇放棄,結果他運用了兩種辦法,最終收獲了成功的喜悅。

問題四出現:兩周的滑草,竹梯在露天日曬夜露,再經由孩子們每天滑一滑,抬一抬,搬一搬,拼一拼,終于在第二周結束的時候裂開了。竹梯滑道不可使用了,怎么辦?

解決問題:老師引導孩子們去別處走一走,看一看,找一找還有沒有東西可以代替竹梯?孩子們在幼兒園找了一圈,終于在綜合區找到了幾塊平衡板,抬到了山坡上進行拼接,代替了竹梯。

嘗試五
平衡板來啦~?

用平衡板拼接的滑道表面光滑,需要更高的滑草經驗,身體保持的平衡,頭后仰的角度等,都需要孩子們在不斷實踐中掌握經驗,并互相分享。孩子們在實踐中掌握了快速滑草的方法,體驗著滑草成功帶來的快樂~

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嘗試六
無軌道滑草?

經過了三周的滑草,孩子們滑草技術熟練,更多的孩子加入進來。于是新的問題出現了。

問題五:孩子多了,滑道不夠,怎么辦?

解決問題:隨著排隊的時間變長,膽大的孩子們又有了創新,不再局限于滑道滑草,開始了挑戰無軌道滑草。

他不僅自己挑戰無軌道,并且把自己所得的經驗分享給同伴,使更多的同伴加入進來,感受獨樂樂不如眾樂樂的成功體驗。

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? ?延伸部分—花樣滑草

1.當孩子們充分掌握了滑草板使用技巧之后,他們開始不僅僅滿足于“滑草板”這一單一的材料。于是,我們主動發起了“花樣滑草”游戲,期望幼兒感知不同材料在同一軌道中帶給自己不一樣的體驗。

一開始,老師和孩子們共同到幼兒園的材料架上尋找各種各樣的游戲材料,如:平衡木、輪胎、輪盤等進行“滑草”游戲。在對不同材料的探索過程中,孩子們發現材料的不同,感受也不同,滑下來的速度和路線也不同。

2.通過游戲探索,在老師的發起和組織下,孩子們對已有的滑草材料進行了一次評價和投票。

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?在自然中學習—滑草游戲的演變

小朋友們重新組合材料,生成了“公交車”游戲~

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基于游戲以及生活經驗的遷移,幼兒在經歷一段時間的滑草游戲后,產生了新游戲的愿望。為了擴展和延續幼兒的游戲,教師鼓勵幼兒重新組合不同材料,創造新的游戲行為:多個輪盤+碳化木板=公交車。孩子的游戲還在繼續,遠遠沒有結束。

? 教師的思考易

1.對孩子:探索與實踐中發現更棒的自己

阿莫納什維利說:“沒有兒童的頑皮,沒有頑皮的兒童,就不能建立真正的教學。”我們所認為的“瘋狂”,其實正是兒童發現和探索的可能性。《指南》科學領域中提出,能運用各種感官,動手動腦,探究問題。而正是這一“瘋狂”的過程,讓孩子們在不同游戲階段遇到了不同的困難,動手動腦,去探究怎么滑、用什么材料滑、怎么滑得快……因而他們躺著滑行、雙人滑行、拉車滑草、平衡板滑草,都是瘋狂過后的成果。這一成果,帶給孩子充分的成功與滿足感。

在《指南》社會領域中也提到,樂意與人交往,學習互助、合作和分享。在活動中,孩子們不僅大膽、自信,互相幫助,更在自己收獲經驗的同時,不忘分享給同伴,和同伴一起感受成功的喜悅。在這個過程中,老師給予了充分的支持與肯定,幫助孩子在一次次發現問題后,進行梳理、總結,讓孩子在探索與實踐中發現更棒的自己。

2.對教師:每個孩子都是小玩家我們所要做到的:

(1)記錄每一次心動

我們老師,作為觀察者和記錄者,與游戲中的孩子有一條隱形的互動鏈,記錄每一次心動的畫面,與孩子交流做好準備。在“滑草”游戲中,手機是我們的得力助手,用照片、視頻的方式及時保留孩子探索快速滑草的方法,滑草成功的快樂。

(2)珍惜每一次對話

同一畫面,不同的思維和視角下,每個人的理解都是不一樣的,所以每一個孩子都具有獨特的思維方式,會以獨特的視角觀察,在觀察中發現,在對話中表達。因此每一次滑草游戲中選擇不同的材料探索,都有孩子自己的思考。老師應該具有老師的聽覺,?在喧鬧的游戲中捕捉童趣的表達,在溫馨的氛圍中進行思維的碰撞,固定的時間、固定的孩子,讓每個孩子都有表達的機會。陪著孩子一起“瘋狂”,享受快樂的童年。


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